1-حسب "فيكوتسكي" يُعتبر النمو:
لاحقاً
على التعلم
سابقاً
على التعلم
· متزامناً مع التعلم
منفصلاً
عن التعلم
2-نشاط ذهني أو جسدي قابل للتطبيق في مجالات متعددة:
الكفاية
التعلم
. القدرة
الاكتساب
3-يميز "سكينر" بين ثلاثة أنواع من المثيرات العقابية:
· مادية وثقافية وسلوكية
مادية
ونفسية واجتماعية
مادية
واجتماعية ورمزية
جسدية
ولفظية ورمزية
4-يُقصد بالمنهاج الصوري
· الأهداف والبرامج
التصوّر
القبلي لأهداف التدريس
منهاج
غير قابل للتطبيق
المنهاج
القابل لأن يطبّق على محتويات مختلفة
5-يحدث التعلم في نظر "بياجيه" نتيجة الصراع بين:
الذات
والسياق الاجتماعي
ذوات
المتعلمين حول موضوع ما
ذات
المتعلم وذات المعلم
· الذات وموضوع التعلم
6- نسبة المتعلمين الذين يتوفرون على الحد الأدنى من الكفايات في القراءة، حسب تقييم "PISA 2018"، هي:
27 في
المائة
34 في المائة
47 في
المائة
· 74 في المائة
7-يستفيد الأطفال في وضعية إعاقة عميقة من:
تربية
خاصة
· تربية دامجة
تربية
إدماجية
تربية
نظامية
8-يقصد بالممارسات الاجتماعية المرجعية في مجال الديداكتيك:
السلوكات
المقبولة اجتماعياً
· الأنشطة خارج المدرسة التي تصلح محتوى دراسياً
الممارسات التي يستقيها المتعلم من جماعته
الخاصة
الممارسات
التي تصدر عن أفراد يحظون بتقدير الجماعة
9-يهدف الرائز السوسيومتري إلى قياس:
· التفاعلات بين الأفراد داخل الجماعة
الصراعات بين الأفراد داخل الجماعة.
مستوى
الفوارق الاجتماعية بين أفراد الجماعة
فروق
التحصيل بين المتعلمين تبعاً لوضعياتهم الاجتماعية
10-من المظاهر الدالة على تكيف المتعلم مع المحيط الاجتماعي حسب البنائيين
الانتقال
من الاستقلال إلى التبعية
الانتقال
من الاحترام المتبادل إلى الاحترام المطلق
الانتقال
من الخضوع للأشخاص إلى الخضوع للقواعد
· الانتقال من الإرادة إلى الطاقة
11-من مبادئ التربية الدامجة:
تكييف
مضامين التعلم مع الخصوصيات المجالية.
·
تكييف
التعليم لا تكييف المتعلم.
تكييف
المتعلمين مع الوسط المدرسي.
· تكييف المضامين الدراسية مع احتياجات جميع
المتعلمين.
-12يكون المدرس بالضرورة عضواً في:
· مجلس القسم
مكتب
جمعية دعم مدرسة النّجاح
مجلس
التدبير
أحد
الأندية التربوية
-13يعتبر التعلم في النظرية السوسيو بنائية تفاعلاً بين:
ذات
المتعلم وموضوع المعرفة
ذات
المتعلم وبنياته المعرفية السابقة
ذات
المتعلم والمضامين التعليمية المقررة
· ذات المتعلم وذوات أخرى
14-يشمل برنامج التربية غير النظامية فئة:
· اليافعين غير المتمدرسين أو المنقطعين عن الدراسة
تلامذة
مدارس التعليم الأصيل
المستفيدين
من محاربة الأمية
الأحداث
الجانحين
15-تقوم مقاربة "ماريا" مونتيسوري " البيداغيوجية على:
الاكتفاء
بملاحظة الطفل أثناء نموه الطبيعي والنفسي
· توفير أدوات تمكّن الطفل من التعلم والاكتشاف
بمفرده دون تدخل الراشد.
توجيه
الطفل في استعمال الأدوات الكفيلة بتنمية قدراته الجسدية والنفسية
تقييد
الطفل بحجرة الدراسة
15-تعتبر جماعة القسم بالنسبة إلى المتعلم:
· جماعة أولية
إجابة محتملة
جماعة
ثانوية
جماعة
منغلقة
جماعة
متوسطة
17-المقصود بالوسيط السيميوتيكي حسب "فيكوتسكي":
الوسائل
المادية التي تضمن التواصل بين البشر
· المدرس أو المرشد الذي يدير التفاعلات بين المتعلمين:
إجابة محتلمة
النصوص والأسناد الحاملة للمضامين المعرفية
كل الوسائل الناقلة للمعرفة خارج المدرسة
-18يعتبر التعرف على الذات والقدرة على التعبير عنها كفاية:
تواصلية
منهجية
.استراتيجية
ثقافية
19-من العناصر التي تتضمنها جذاذة الدرس:
التوزيع
السنوي
· الكفاية المستهدفة
الأنشطة
الموازية
التخطيط
المجالي
20-من أهداف التقويم الإشهادي:
تخطيط
التعلمات في المراحل المقبلة من التعليم والتعلم
· الحكم على إنتاجات المتعلمين ومنحها تقديرات
عددية
بناء خطة للدعم وتجاوز التعثرات المرصودة تعرف
مكامن
القوة والضعف في مكتسبات المتعلمين
-21 تعتمد صنافة "بلوم" في تصنيف:
الكفايات
القدرات
· الأهداف
المهارات
-22 ترتبط إعادة الإنتاج عند "بيير بورديو" بـ:
نقل
القيم الثقافية من جيل إلى آخر
انتقال
ممارسات اجتماعية داخل أسرة من السلف إلى الخلف
التدوير
الثقافي والرمزي للمنتوج الاقتصادي
· تبنّي الطبقة المهيمن عليها لأفكار الطبقة
المهيمنة
23يوافق المرحلة الفمية عند "فرويد" في مراحل النمو عند "بياجيه" :
مرحلة ما قبل العمليات
مرحلة
العمليات المشخّصة
مرحلة
العمليات المجرّدة
.المرحلة
الحسية الحركية
-24يتيح التدريس بالمجزوءة للمدرس إمكانية :
إعادة
تنظيم وترتيب المضامين بما يناسب قدرات المتعلمين.
تعديل المضامين المقررة والكفايات المستهدفة وفق
ما يراه مناسبا.
· إضافة عناصر جديدة وحذف أخرى وفق ما يناسب قدرات
المتعلمين. : محتملة
إعادة ترتيب المجزوءات داخل المقرر الدراسي وفق ما يراه مناسبا .
-25تهدف منظومة التدبير المعلوماتي مسار إلى :
مراقبة أداء
أطر هيئة التدريس
تقديم الدعم البيداغوجي والدروس الرقمية
· تحقيق الحكامة في المنظومة التربوية
تيسير
التحوّل من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد
-26حسب نظرية "فيكوتسكي" ينبغي أن يسعى الوسيط البيداغوجي في عملية التعلم إلى
تقليص
مساحة المنطقة المحادية للنمو.
توسيع مساحة المنطقة المحادية للنمو
الحفاظ
على ثبات مساحة المنطقة المحادية للنمو
· نقل التعلم خارج المنطقة المحادية للنمو
27-تقوم منهجية "دراسة حالة" على:
دراسة كمية تعنى بالظواهر المستجدة
دراسة
كيفية تقتصر على تتبع الأفراد
· دراسة كيفية تعتمد على تتبع الأفراد أو الظواهر
كحالات فردية
دراسة
كميّة للحالات الفردية والظواهر المعزولة
28-يعتبر الإصغاء والتواصل قدرة:
· حس- حركية
وجدانية
معرفية
منهجية
29-الهدف-العائق مفهوم ذو بعدين
· تربوي وإبستيمولوجي
نفسي
ومعرفي
تربوي
وإجرائي
ذهني
ومعرفي
-30يرى "دوركايم" أنّ المبدأ الأساس في التربية الأخلاقية هو:
تكييف
الفعل الفردي مع أفعال الجماعة
المحاكاة
والتقليد
· الخضوع للإكراه الاجتماعي
الاستقلالية
31-تستخدم
بيداغوجيا حل المشكلات في:
مواد
العلوم والرياضيات
· كافة المواد والتخصصات ومختلف الوضعيات 1-احتمالين
الأنشطة
التطبيقية
· وضعيات الانطلاق 2-احتمالين
32-تعتبر المراقبة المستمرة تقويماً:
تكوينياً
تشخيصياً
.تشخيصياً جزائياً
تكوينيا إشهادياً
تكوينياً غير جزائي
33-التواصل البيداغوجي هو:
التواصل
بين مختلف المدرّسين لتحقيق تكامل بين المضامين المدرس
الرسائل
المتبادلة بين أفراد جماعة القسم حول موضوع ما
التواصل
البنّاء بين المدرّس والمحيط الاجتماعي للمتعلم
· مختلف مستويات التواصل بين مكونات المدرسة
-34من العوامل السلبية في دينامية الجماعة :
· بروز عدة قيادات احت1
التنافس
بين أعضاء الجماعة
تنوع
أساليب التواصل
· وحدة الغاية
احت2
35-يتجلى عدم وضوح الوضع الاعتباري للمراهق في تأرجح بين:
الاندفاع
والخوف
قيم
الأسرة وقيم جماعة الأصدقاء
الأم
والأب
· الطفولة وسن الرشد
36-تستهدف التربية الدامجة الأطفال:
الوافدين
على المغرب من بلدان أخرى
في
وضعية اجتماعية هشة
المنقطعين
عن الدراسة
في وضعية إعاقة
37-من أهداف التعاقد الديداكتيكي:
تحديد
المتوقع من المتعلم
· إشراك المتعلم في تحديد أهداف الدرس
تحديد
الغلاف الزمني للتعلمات
اختيار
أدوات التقويم المناسبة
38-من خصائص الكفاية أنها:
تتكون من مستويات متدرّجة
ظاهرية
ويمكن قياسها بدقة
· قابلة للتعلم
تتعارض
مع المهارات
39-من مبادئ نظرية "برونر" في التعلم:
المظاهر
المعرفية والثقافية أهم من التفاعلات السوسيو-وجدانية:
· النشاطات الذهنية لا تتم بشكل فردي منعزل
الانفصال
بين الثقافة الجمعية والتفكير الفردي
استبعاد
الاختلافات وتوحيد الأفكار بين المتعلمين لتحقيق تعلم موحد
40-المقصود بفئة الوضعيات:
وضعيات
تخصص محتوى دراسياً واحداً
وضعيات
تستهدف فئة خاصة من المتعلمين
وضعيات
تعبأ فيها نفس الموارد
· وضعيات تنمي كفاية واحدة
41-يشير الانزلاق الديداكتيكي "أثر توباز" إلى:
· تقديم المساعدة للمتعلم بدل تركه يواجه المشكل
بنفسه.
تفادي النقاش
مع المتعلم
ترك
الأساسي والاهتمام بالهامشي
التركيز
على عدد محدود من المتعلمين
42-الدوافع الليبيدية هي:
الدوافع
التي لا يمكنها أن تجد إشباعاً
· الدوافع الجنسية بمعناها الواسع
الدوافع
الجنسية العدوانية
الدوافع المتعارضة مع الواقع
43-التدريس بالتناوب في ظل الأزمة هو
اعتماد
التدريس بالفصل المعكوس
اعتماد
الأقسام الافتراضية في التدريس
متابعة
الدراسة بين مؤسستين (تعليمية مهنية)
· اعتماد
أكثر من نمط في التدريس (حضوري عن بعد)
44-علم النفس الذي يهتم بدراسة عمليات نقل المدخلات الحسية ومعالجتها واستعمالها هو:
علم
النفس الفارقي
علم النفس
التكويني
· علم نفس النمو
علم
النفس المعرفي
45-يقصد "بورديو" بالحقل الاجتماعي جزءاً من الفضاء الاجتماعي:
· يُقطَعُ وتُعينُ حدوده قصد دراستها وتحليلها اح1
تحكمه
قوانين بعضها مشترك مع المجتمع وبعضها منفصل عنه
· ينفلت من قوانين إعادة الإنتاج العامة اح2
تطغى
فيه العلاقات الاجتماعية على غيرها من العلاقات
46-يُحدث
التعلم حسب النظرية البنائية تغيّرا:
في سلوك المتعلم
وتيرة
النمو
· البنيات الذهنية للمتعلم
العلاقة
بالذوات الأخرى
47-يروم اعتماد مشروع القسم تحقيق غاية أساس هي:
تكييف أهداف التدريس العامة مع حاجات التلاميذ
· تنمية استقلالية المتعلم وتطوير قدراته الخاصة
تطوير
العلاقة بين المدرسة ومحيطها الاجتماعي
تجاوز
طرق التقويم الإشهادية التقليدية
48-مجموعة معارف وأفكار مجرّدة قد يؤدّي تجاوزها إلى تحقيق التعلم:
الخبرات
السابقة
التصوّرات
المجرّدة
التعلمات
القبلية
· التمثلات
49-المقصود بالتناوب اللغوي:
اعتماد
التناوب بين اللغتين الرسميتين للبلاد
· تنويع لغات التدريس
تدريس
أكثر من لغة في المستوى الواحد
تدريس
أكثر من لغة اجنبية
50-لفظ
"تارل" (TARL) هو اختصار لـ:
التدريس بالمستوى المتوقع
التدريس
بالمشاريع
· التدريس بالمستوى المناسب
التدريس
باللعب
51-يبدأ اكتساب الوظائف الرمزية حسب "بياجيه" انطلاقاً من المرحلة العمرية:
من
الميلاد إلى سنتين.
من
سنتين إلى 7 سنوات.
من 7
سنوات إلى 12 سنة.
· ابتداء من 12 سنة.
52-حدّد الحيز الزمني المخصص لأنشطة الحياة المدرسية في جداول حصص المتعلمين في:
· ساعتين
ثلاث
ساعات
أربع
ساعات
خمس
ساعات
53-المقصود بالزمن الديداكتيكي:
· التخطيط الزمني للتعلمات احت1
مجمل
الأفعال الديداكتيكية التي تمكّن من نقل المعارف داخل الفصل
مجموع
الأحداث والأفعال الفصلية
· متوسط المدة التي تستغرقها العمليات التعليمية
داخل الفصل احت2
54-توافق المراهقة عند "فرويد" مرحلة:
· النرجسية والسعي إلى تحقيق الذات
العمليات
الصورية المجرّدة
الميول
الأوديبية
التصالح
مع الواقع
55- حسب دوركايم تسعى المجتمعات من خلال التربة إلى:
تشجيع الناشئة
على تجاوز النموذج التربوي العام.
إنتاج أجيال لاحقة تختلف عن الأجيال السابقة
تجاوز
إكراهات الحاضر في المستقبل
· الحفاظ على وجودها وضمان استمرارها
56-يرى "تورندايك" أن التعلم يحدث نتيجة:
التعزيز
الإيجابي
تغيّر
في البنيات الذهنية
· المحاولة والخطأ
الإدراك
الكلي للموضوع
57-يهدف "المشروع الشخصي للمتعلم" في مجال التوجيه إلى:
· تحديد هدف مهني يطمح إليه
التجسير
بين مختلف المواد الدراسية
تطبيق الكفايات المعرفية المكتسبة
المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية
58-تتميز مرحلة الكمون حسب "فرويد" بـ:
توافق تام بين
متطلبات الأنا والهو والانا الأعلى
انصراف عن الاهتمام بالمسائل الجنسية
إشباع
الدوافع الليبيدية
· طغيان الشعور على اللاشعور
59-يقصد بالهدر المدرسي
الغياب
المتكرر للتلاميذ، وهدر ساعات الدراسة
الاختلال في توزيع الموارد البشرية في القطاع
المدرسي
غياب
الحكامة في تدبير موارد القطاع المالية
· الانقطاع عن الدراسة في مرحلة ما من مراحل
التعليم
60-تقوم البيداغوجية الفارقية على تفييئ المتعلمين بحسب:
المرحلة
العمرية
· القدرات المعرفية
الوضعية الاجتماعية
النوع
الاجتماعي